Заметили ошибку в тексте?
Выделите её мышкой и
нажмите Ctrl + Enter

Альтернативный взгляд

«Альтернативная история, уфология, паранормальные явления, криптозоология, мистика, эзотерика, оккультизм, конспирология, наука, философия»

Мы не автоматический, тематический информационный агрегатор

Статей за 48 часов: 63


Очевидец: Если Вы стали очевидцем НЛО, с Вами произошёл мистический случай или Вы видели что-то необычное, то расскажите нам свою историю.
Автор / исследователь: У Вас есть интересные статьи, мысли, исследования? Публикуйте их у нас.
!!! Ждём Ваши материалы на e-mail: info@salik.biz или через форму обратной связи, а также Вы можете зарегистрироваться на сайте и размещать материалы на форуме или публиковать статьи сами (Как разместить статью).

Возрастные этапы развития личности
Среднее время прочтения:

Источник:
Возрастные этапы развития личности

Для решения теоретических и практических задач педагогики и теории управления человеком человека было бы интересно, хотя бы в общих чертах, проследить возрастные этапы становления и развития тех или иных потребностей формирующейся личности.


- Salik.biz

1. Детство


Первые недели жизни новорожденного ребенка характеризуются отсутствием даже самого примитивного «Я» (Ж. Пиаже) (рис. 1).

Он ни «Квадрат», ни «Круг», ни «Зигзаг», ни «Треугольник».

Он – никто …

В координатах психогеометрии такого ребенка можно изобразить точкой.

Рекламное видео:


Он спит в своей кроватке, кушает, пачкает пеленки, немного капризничает, когда с едой или сменой пеленок запаздывают. И все …

Ни пообщаться, ни поиграть с ним родителям не получается.

Третий месяц жизни: возникновение «комплекса оживления» при общении со взрослыми – «непосредственно-эмоциональный отклик». Элементы эмоционального поведения («округлость»). Ребенок начинает активно осматривать окружающих, улыбаться своей маме, радоваться ярким игрушкам, к которым может дотянуться (рис. 2). У него в этот период развивается эмоциональность. И родителям необходимо разговаривать и общаться с ним на эмоциональном уровне: улыбаться, щекотать его легонько, радоваться ему …

Если в этот период эмоциональный контакт ребенка с родителями не развивать, то в другие периоды жизни это компенсировать будет очень трудно. Дефицит эмоционального общения, как, вероятно, и его избыток, оказывают решающее влияние на психическое развитие ребенка в этот период (М. Лисицина).

Рис. 2. Развитие ребенка в первые шесть месяцев жизни.Рис. 2. Развитие ребенка в первые шесть месяцев жизни.

Чуть позже формируется акт хватания и манипулятивных предметных действий. Непосредственное эмоциональное общение отходит на второй план; ребенок занят предметами и действиями с ними. Идет формирование «практического интеллекта», «сенсорного интеллекта» (Ж. Пиаже).

Интенсивно развиваются вербальные формы общения как средство деловых контактов со взрослыми. Как только ребенок осваивает ползание и ходьбу, проявляются элементы «зигзажности», возникает потребность исследовать окружающий мир.

Полуторогодовалый ребенок уже хорошо овладевает вертикальной походкой и имеет сильную потребность ознакомления с окружающим миром (рис. 3). И родителям обязательно нужно помогать ему в этом.

Рис. 3. Развитие ребенка в полтора года своей жизни (потребность в изучении окружающего мира).Рис. 3. Развитие ребенка в полтора года своей жизни (потребность в изучении окружающего мира).

К примеру, ребенок очень хочет ознакомиться с хрустальной, красивой, дорогущей чешской вазой.

И, увидев такую потребность, Вы ни в коем случае не должны это пресекать. Сразу сажаете его на колени, держите вазу в руках, позволяя ему вдоволь на нее посмотреть вблизи и потрогать.


Он посмотрел, потрогал, и больше она его интересовать не будет.

Лично у меня в семье была проблема при ознакомлении с горячим утюгом. Ребенку хотелось с ним ознакомиться. А когда утюг появляется? Когда гладят белье. Когда утюг горячий.

И в квартире начинается визг: «Уберите ребенка!!! Он обожжется !!!».

Вот чего кричать, чего ограничивать контакт ребенка с утюгом ?

Ведь все равно он когда-нибудь до него достанет.

Сажаем его на колени, держим горячий утюг в руках, берем маленькую ладошку в свою руку и слегка прикасаемся его пальчиком к горячей поверхности. И говорим: «Уууу … Утюг горячий …

Что не почувствовал? Ну тогда подольше пальчик на утюге. Опять не почувствовал? Ну, давай еще подольше».

Ребенок ощутил на себе жар поверхности утюга. Отнял руку и сказал: «Не надо».

Все, с утюгом он познакомился.

Второй серьезной проблемой было знакомство с иголками. Снова визг родственников: «Уберите от ребенка иголку!!! Он ее проглотит !!!».

Опять сажаем ребенка на колени. Одной рукой берем ладошку, а в другой иголка. «Ну, на … на … иголку» – говорим мы ему и легонько укалываем ладошку. Он пищит.

«Ну что же ты не берешь ?» – говорим мы ему и снова укалываем. Писк побольше.

Достаточно трех-четырех таких контактов ребенка с острой иголкой и он к ней больше не подойдет.

И здесь (как начинающий папа), я сделал большую оплошность. Я спинным мозгом чувствовал, что моего шустрого ребенка нужно ознакомить еще и с электричеством. Чувствовал, знал …, а интеллекта, как это сделать не хватило.

И в чужом городе, в чужой квартире, поздно вечером, мой сын вставляет шпильку в розетку, его бьет током, вырубается свет, и вся семья сидела в темноте, пока после долгих поисков не нашли и не заменили пробки.

Второй моей промашкой были спички. И я быстро это понял, когда сын сжег веник дворничихи, которая мела во дворе дома. И пришла к нам со скандалом.

«Сын …» — сказал я — «Ты что, как дикарь, который никогда спичек не видел». «А что, разве Вы мне их разрешаете брать и зажигать ?» – был его ответ.

«Пошли …» — сказал я, завел его в ванную комнату, поставил внизу тазик с водой, дал ему коробок спичек и показал: «Вот так зажигаешь …, держишь, пока не прогорит, и вот так бросаешь в тазик с водой». Ребенок начал зажигать спички и у него от счастья тряслись руки.

А дня через два, мы поехали за город, в лесополосе возле шоссе, разожгли костер, и я ему дал сжечь самому два коробка спичек.

Оказалось, что не только я сына воспитываю, он меня тоже время от времени учит уму-разуму. Именно в этот период сформировался при общении с сыном основополагающий семейный принцип: «Разрешается все!!! Единственно, что запрещено – это наносить вред другим и вред себе !!!».



К примеру, разрешается лазить по деревьям, но не по хилым растениям во дворе дома, а могучим дубам, стоящим в безлюдном районе пляжа.

Запрещается мочить ноги. Пришел с улицы с мокрыми ногами, нанес вред своему здоровью – получи «по попе».

Такой четкий семейный принцип (а не запрещение «всего и всегда») – хорошо отлаживает взаимоотношения между детьми и родителями.

В шесть лет ярко проявляется «возраст игры» – особая форма поведения ребенка, который, благодаря особым приемам («ролевой игры»), моделирует отношения между людьми и вещами. Проявление артистических потребностей и способностей проходит на довольно высоком уровне («округлость»).

Я далек от мысли, что был для своего сына идеальным отцом, но то, что игра позволяла решать многие проблемы – это однозначно. К примеру, мой сын жутко боялся воды. И летом его авторитарная «треугольно-округлая» мама хватала и затаскивала в море. А он отбивался, кричал: «Спасите, помогите …». Со слезами выползал на берег и снова сидел часами под ярким солнцем, дожидаясь, пока его с кучей отрицательных эмоций снова не потащат в воду.

Первое, что я сделал, – это купил ему красивый детский надувной круг. И он его целый вечер на себе таскал. На следующий день забрал его из детского садика, и повез его на Затон.

Но на пляже категорически запретил ему мочить ноги. Маленький, игривый чертенок сразу зашлепал по воде. «Ты что сделал ?!!» вскричал я. – «Теперь у тебя будут мокрые ноги !!!». «Ну ладно только коленки не мочи». Чертенок сразу присел, и коленки стали мокрые. Потом было запрещение мочить штанишки, заходить по пояс в воду, мочить грудь и плечи.

Затем мы играли в «пароходик», когда я, шлепая ладошками по воде, изображал пароход, а он, усиленно болтая ногами, помогал мне, намертво держась за мою шею. После поменялись местами, и я уже изображал толкач, время от времени, отталкивая его от себя. Он, конечно, пищал, и, извиваясь всем телом, пытался приплыть ко мне.

Прошло пол часа, как мы пришли на пляж. Посидев немного под солнцем, мой сын встал, самостоятельно надел надувной круг и подошел к воде.

Я лежал и незаметно подсматривал, что же он будет делать дальше. А он стоял, стоял, стоял, и вдруг начал входить в воду и, извиваясь как червячок, плыл к буйку. Я не вмешивался. Помешал какой то мужик, который, видя такую необычную технику плавания, выволок его на берег.

Двадцать минут игры перевесили годы авторитарной педагогики, когда ребенка силой заставляли купаться.

Игра также очень помогала во время обеда съедать суп. Называлась эта игра «Муха», которая, летала по кухне и коварно съедала ложку супа, которой я размахивал перед мордочкой озорного чертенка.

Широко используют игры для обучения своих воспитанников преподаватели детских садов, школ, институтов. Отдельные ученые, рассматривая игровое обучение с исторических и методологических позиций, выдвигают предложение, что игра «на деле может быть господствующей технологией образования» (С.Ф.Занько с соавт., 1992).

Конец дошкольного возраста. Потребность учиться, стать школьником. Потребность в общении и желание выполнять значимую для окружающих деятельность (элементы «квадратности»). К этому периоду ребенок становиться личностью («артистичной личностью») (рис. 5) и его начинает привлекать третья функция – «быть как взрослый» (рис. 4). И родителям снова нужно помочь ему в этом.

Идете семьей гулять на природу, обязательно папе рюкзак с тяжелыми вещами, маме рюкзак поменьше с одеждой, ребенку – маленький рюкзак хотя бы для его игрушек. Готовите пикник на природе – папа собирает дрова, мама раскладывает еду, ребенку так же задание: собирать ветки для костра и подкладывать их в огонь.

И пусть эти ветки будут маленькие, и он неумело поддерживает костер – он будет горд своей помощью взрослым. А это главное.

Рис. 4. Развитие ребенка в 5-6 лет (потребность быть как взрослый).Рис. 4. Развитие ребенка в 5-6 лет (потребность быть как взрослый).

Рис. 5. Артистичность ребенка 5-6 летнего возраста.Рис. 5. Артистичность ребенка 5-6 летнего возраста.



2. Школьный возраст

Начальные классы. Появление более устойчивой формы личности и мировоззрения, новых прав и обязанностей. Начало занятий общественно значимой деятельностью. Появление авторитета и влияния учителя. Потребность «сделать то, что приятно другим», «быть как все» («округлость» и потребность утвердиться в своей третьей функции – «квадратность»).

Окончание младшего школьного возраста. Окончательное формирование внутренней речи; овладение своими мыслительными процессами. Потребность в одобрении товарищами. Большое количество интересов («зигзажность»).

Рис. 6. Развитие подростка в 13-14 лет (потребность быть крутым).Рис. 6. Развитие подростка в 13-14 лет (потребность быть крутым).

Подростковый возраст. Возраст открытия своего «Я», оформления личности, становления мировоззрения; «врастание в культуру». Потребность к самоутверждению, к завоеванию авторитета и признанию у товарищей (потребность утвердиться в своей третьей функции – «треугольность»). Потребность самостоятельности, «взрослости» (Л. Божович).

Именно в этот период подросток отходит от интересов семьи и у него появляются более значимые «корифеи». И самоутвердиться в глазах этих «корифеев» («быть крутым»), войти в их ближайший круг общения, становится очередной потребностью подростка. Для семьи будет катастрофой, если парень будет самоутверждаться в подворотне курением, матерными словами, пьянством, драками; а девушка короткими юбками, выпивкой и вульгарным поведением.

Единственная возможность в этот сложный возрастной период для подростка красиво самоутвердиться – это спорт. В настоящее время есть много спортивных школ и видов спорта, где подросток может показать свои физические возможности и стать победителем. Не получилось в одном виде спортивной деятельности – есть другие виды спорта. И многочисленные соревнования для ребят и девушек этого возраста, вплоть до юношеских Олимпийских игр.

Причем хороших спортивных результатов надо уже достигать до 14 лет, когда каждый подросток открывает у себя повышенный интерес к лицам противоположного пола. Именно в 14–15 лет из спорта наблюдается мощный отток молодежи. И Спорткомитетам городов желательно предусматривать интересные программы соревновательной деятельности именно для этого контингента молодежи.

Половое созревание; гиперсексуальность, интерес к лицам противоположного пола, обуславливает обязательную необходимость родителям поговорить со своими подростками «про это». Чтобы в последствии не было мучительно больно, что этот разговор постоянно откладывали «на потом».

Где-то, в 15 лет, после сорвавшейся моей реплики про «половую безграмотность», мой сын с какой то издевкой произнес: «А ну отец, прочитай мне лекцию про секс». Я начал сразу рассказывать про женские циклы, про то, что в первые, и последние дни этих циклов …

Сын вдруг стал серьезным, и прервал меня: «Стой! …». Побежал, принес тетрадку и авторучку и начал конспектировать, то, что я говорил.

Вот скажите, что я ему мог рассказывать, если он конспектировал почти целый час? – Все!!! Оказалось, что в этом возрасте они (подростки) ничего путного «про это» не знают. А получают свою примитивную информацию среди таких же сверстников. И откровенный, взрослый разговор родителя со своим ребенком (отец с сыном; мать с дочкой) может предотвратить в жизни многие последующие ошибки.

Старший школьный возраст. Формирование научного и морального мировоззрения. Потребность следования определенному нравственному образцу («квадратность»). Учебно-профессиональная деятельность по Д. Эльконину. Подготовка к поступлению в институт для дальнейшего обучения.


3. Взрослая жизнь, зрелость, старость

Впервые по настоящему «крутыми» для юноши и девушки появляется возможность стать во время своей свадьбы. Когда самая красивая на банкете – это невеста; самый счастливый и красивый – это жених. Это яркое событие незабываемо для молодых супругов: они получают множество подарков, в их честь звучат тосты самых почетных гостей, они получают в свою собственность комнату или квартирку, едут в свадебное путешествие. По настоящему «крутыми» они будут лет в 35, но в день своей свадьбы они бесконечно счастливы, и им все завидуют.

Но вот рождается ребенок, и это радикально меняет их жизнь. Маленький человечек не приносит в жизнь своим родителям «зигзажности», «артистизма», «крутости», и особенно «квадратности». Он требует «служения», «сердечности», беззаветной «любви» (рис. 7).

Рис. 7. Развитие человека при рождении у него ребенка.Рис. 7. Развитие человека при рождении у него ребенка.

Конечно, любовь появлялась в общении двух молодых людей задолго до рождения ребенка. Но там она была вызвана половыми гормонами. А здесь проявляется в чистом виде, и формирует точку сборки энергий уже в районе в районе сердца. Ту любовь, когда человек не задумываясь, готов пожертвовать жизнь, карьеру, здоровье, ради своего ребенка. Проявить любовь, служение и заботу о маленьком человечке, который только кушает, спит и пачкает пеленки.

А также проявить колоссальное терпение в обслуживании и воспитании ребенка, который уже через несколько месяцев будет демонстрировать свой индивидуальный характер, и досаждать своим родителям. Помимо любви у родителей начинает максимально быстро формироваться «квадратность» и педантичность в кормлении, лечении, в выполнении гигиенических процедур и при прогулках на свежем воздухе. А позже в обучении своего ребенка (рис. 8).

Рис. 8. Развитие человека при воспитании своего ребенка.Рис. 8. Развитие человека при воспитании своего ребенка.

«Квадратность» требуется в трудовой деятельности, в решении семейных споров, при общении в больших коллективах. Первоначально идет привыкание к трудовой деятельности; желание сжиться с требованиями коллектива («округлость»). Далее потребность проявить себя в работе («треугольность»), творчестве («зигзажность»). Самопожертвование в работе («служение»). И, в конечном итоге, строгое выполнение установленных требований, прописанных в трудовом законодательстве («квадратность»).

В тридцатилетнем возрасте идет переоценка своих жизненных целей; возможна смена профессий (П. Массен), иногда развод с супругом («зигзажность»).

«Кризис середины жизни» (40–45 лет). Расхождение между планами на жизнь и действительностью. Наличие эмоционально-тягостных мыслей. Освобождение от иллюзий. Импульсивность сменяется более зрелым и свободным творчеством. Проблема убывающих физических сил.

Предпенсионный возраст. Неспособность (у отдельных индивидумов) к эмоциональной отдаче по отношению к новым людям и новым занятиям. Снижение артистических и творческих возможностей. Растущая ригидность во взглядах и действиях; застой (Э. Эриксон); закрытость ума для новых идей; нетерпимость, фанатизм. Неспособность творческого решения проблем (закостенелая «квадратность»), бюрократизм.

Пенсионный возраст. Появление свободного времени, новых интересов, новых видов времяпрепровождения («зигзажность»). Переформулировка целей жизни. Супруг, друзья и дети приобретают все большее значение, чем собственное «Я» («служение»). Попытки расширить свое влияние на процесс воспитания детей и внуков в семье («треугольность»).

Далее идет стабилизация, переформулировка целей в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения. Собственное «Я» все более лишается своего исключительного положения. Усиливается тенденция довольствоваться тем, что есть; отчетливая тенденция чувствовать свое положение вполне приличным. Округление тела; появление евангелистских ноток в поведении. Ориентация на непреходящие человеческие ценности: «относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе». Проблемы здоровья и подготовка перехода в иной мир.

Рис. 9. Развитие человека в преклонном возрасте.Рис. 9. Развитие человека в преклонном возрасте.

Резюме. Рассматривая (даже в самых грубых чертах) жизнь человека, мы не можем не отметить этапы, когда преобладают эмоции (детство), потребности в новизне (окончание младшего школьного возраста) и лидерстве (юность), а также в порядке (пожилой возраст). И в то же время, внутри каждого из этих больших этапов можно выделить временные промежутки, когда явно прослеживается тенденция ладить с людьми, добиваться какого-либо успеха, сменить обстановку, навести порядок. И если проанализировать один день из жизни человека, мы снова сталкиваемся с решением четырех проблем: ладить с окружающим миром; найти что-то интересное и изучить; управлять, сделать что-либо, утвердить себя в этом мире; установить взаимовыгодный порядок.

Если же человек более или менее освоился с решением четырех основных проблем, успешно прошел «обучение жизнью», то в старости мы наблюдаем «мудрого», как правило, дедушку, или «сердечного человека», что чаще всего проявляется среди бабушек (рис. 9).

Литература

1. Томилин, К.Г. Основы профессиональной коммуникации в физической культуре и спорте: Учебное пособие. Ч. 1 / К.Г. Томилин. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ», 2014. – 128 с.

2. Томилин, К.Г. Социальная психология: типология, общение, управление: Методические рекомендации / К.Г. Томилин. – Челябинск: ЧОО «Знание России», 2004. – 53 с.

3. Томилин, К.Г. Управление рекреационной деятельностью на водных курортах: Монография / К.Г. Томилин. – 2-е изд. перер. и доп. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2009. – 184 с.

Автор: Константин Томилин

Записал:

Konstantin_Tomilin

Сочи
info
0

Поделиться в социальных сетях:


Оцените:
+15
666
RSS
Нет комментариев. Ваш будет первым!
Загрузка...

   Подписывайтесь на нашу группу в Одноклассниках:   Подписаться